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⭐️なぜの弊害

どこどこ分析

人事施策は「なぜなぜ分析」よりも「どこどこ分析」に時間をかける

サーベイはなぜなぜ分析のためではなくどこどこ分析のためと割り切る

「弱い分析／深い対話」と「強い分析／浅い対話」

⭐️メンテナンス

⭐️長い話

長い話とは何か？

『みんなのアンラーニング論組織に縛られずに働く、生きる、学ぶ｜長岡健』

なぜ、長い話である必要があるのか？

【引用】この本ではあえて長い話をしておきたいという意図もありました。

『ストーリーとしての競争戦略 ― 優れた戦略の条件｜楠木建』

『まったく新しいアカデミック・ライティングの教科書｜阿部幸大』

長い話の中で、何が起きているのか？長い話は何からできているのか？

長い話は、ピラミッド・ストラクチャ内の縦と横の回遊として捉えることもできる

どうやって、長い話をつくるのか？

わかりやすく書くために短く書くのではなくて長くてもわかりやすく書けるようになる

一つの（長い）話を単位時間でコマ割りしたうえで、一つ一つのコマを磨き上げる

『新版考える技術・書く技術問題解決力を伸ばすピラミッド原則｜バーバラ・ミント』

考えることと書くこと

『まったく新しいアカデミック・ライティングの教科書｜阿部幸大』

『新版考える技術・書く技術問題解決力を伸ばすピラミッド原則｜バーバラ・ミント』

『自分の「声」で書く技術自己検閲をはずし、響く言葉を仲間と見つける｜ピーター・エルボウ』

⭐️教える

「️教える」とは、なにか

「教える」とは、なにではないか

【引用】とくに、新人や頭のいい人がやりがちなのですが、「壁を乗り越えるための3つのポイント」といいながら高くて厳しい壁を3つ並べてしまうのです。

『上達論｜甲野善紀／方条遼雨』

『リーダーの言語化「あいまいな思考」を「伝わる言葉」にする方法｜木暮太一』

『上手な教え方の教科書～入門インストラクショナルデザイン｜向後千春』

『コンサル一年目が学ぶこと｜大石哲之』

『教え方の一流、二流、三流｜北宏志』

『上手な教え方の教科書、実践編｜向後千春』

『「教える」ということ日本を救う、［尖った人］を増やすには｜出口治明』

『【新版】教える技術行動科学を使ってできる人が育つ！｜石田淳』

『コーチング以前の上司の常識「教え方」の教科書｜古川裕倫』

『アオアシに学ぶ「考える葦」の育ち方：カオスな環境に強い「頭のよさ」とは｜仲山進也』

『アオアシに学ぶ「答えを教えない」教え方：自律的に学ぶ個と組織を育む「お題設計アプローチ」とは｜仲山進也』

学習支援

「支援」とすることで、教わる側に主体が移る

導管モデルから抜け出せる

「学習」というプロセスをよく知る必要性が出てくる

⭐️雑に作る

⭐️二項動態

⭐️世代継承性

【引用】ある専門家が、「AIには課題がない。なぜならAIは死なないから」と語ってくれました。

【引用】もう1つ共感したのは、フィル・ナイトには「終わり」を見る心理があるということです。

『実務家教員への招待人生100年時代の新しい「知」の創造｜実務家教員COEプロジェクト』

⭐️システム思考

⭐️明治期の動乱からの労働・雇用環境の立ち上がり・変化

『会社と社会の読書会｜畑中章宏／若林恵／山下正太郎／工藤沙希』

『名著17冊の著者との往復書簡で読み解く人事の成り立ち：「誰もが階段を上れる社会」の希望と葛藤｜海老原嗣生／荻野進介』

『Works 191 「失われた30年」を検証する社会×働く何が変わり何が変わらなかったのか』

「弱い分析／深い対話」と「強い分析／浅い対話」