２－３．授業外・授業内の学習デザイン、教材設計の工夫
本ページの作成日：2021/3/15
本ページの最終更新日：2021/3/15
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達成目標や評価の方法が決まれば、授業の「中身」を設計する段階に入ります。
その際には、以下のようなポイントをおさえることが重要です。ここでは、それぞれについて解説します。
授業外学習の設計・開発
学習デザイン
教材設計の工夫
対面授業内の学習活動の設計
(1) 授業外学習の設計・開発
授業外学習
授業外で学んでおくべき内容と学習活動を設計する
学習デザインを考える（後述）
2単位の授業の場合・毎回3時間までを基準に
授業外教材のポイントは「疑問を残す」こと
授業外で完結してしまわないように（授業外学習と対面授業の連続性が大切）
他者が作成した教材の場合、視聴する以外の活動を課す
学生の理解を得ることも大切
学生の一定割合は反転授業やアクティブラーニングを望んでいない → 反転の意義・意味を知らせることが重要
フリーライダーを許さない仕組み（ジグソー法（後述）なども効果的）
(1-1) 学習デザイン
学習デザインとは
学習活動自体をデザインする方法・プロセス
学習活動の種類、順序、必要な時間等を考慮して進捗確認・介入のポイントを決める
学習者はどのような順番で、どのような学習をしていくのかに着目
学生に伝わる学習デザインを
「いつ、どのような学習活動をしてほしいか」（そして各活動はどのように確認されるか）が学生に伝わっているか
例）ビデオのオンデマンド教材を視聴する場合
視聴しないとどうなるのか、ノートテイクが求められているのか、理解できない場合何をすればよいのか、関連して読んでおく文献などはあるのか… などが学生に伝わるように設計・教材開発をする
オンライン授業のスタディスキルは学生にもない（ビデオの場合「とにかく視聴しておけばよい」と思いがち）
「活動させる」だけでなく、アセスメント（評価）とセットにすることが重要
対面授業では、学生の様子を見ながら指示できる内容が多い
学習デザインのイメージ
学生に行ってほしい学習活動のフローチャートのイメージ
https://scrapbox.io/files/60462bb920389c001cb84f1e.png
学習デザインからみた学習支援・指導のポイント
「ゲート」
「分岐」
「アセスメント」
以下、それぞれについて説明
ポイント１：ゲート
一定の条件をクリアしないと次の学習活動に進めないポイント
どこに・どのような形でゲートを設けるか
通常単元（教授内容のまとまり）ごとに設ける
注意点
学生にゲートがあることを知らせておく
ゲートを抜けられなかった時の処遇の妥当性
多すぎても少なすぎてもよくない
ポイント２：分岐
学習者の一部を異なる学習活動に導く操作
ゲートやアセスメントの結果との関係
メインの流れとそこから分岐する流れ
注意点
複雑な分岐を作らない
学習の遅れにつながる可能性を考慮
前向きの分岐（学習活動のスキップ）もある
ポイント３：アセスメント
学習者の進捗を確認するための活動
妥当性と信頼性を確保する
注意点
多く実施しすぎないように
最終的な成績評価との関係を明らかにしておく
必ずしも「テスト」をするわけではない
「ひっかけ問題」はあまり意味がない
ゲートや分岐と組み合されないアセスメントもある
(1-2) 教材設計の工夫
ビデオだけが教材ではない
教材の種類は様々
ビデオ作成簡易ソフト（PPTでも作成可能）
ストリーミング配信⇔ダウンロードさせる
PDFやPPTに音声を添付したファイル
（小）テストコンテンツ（予習課題）
予習用Webページ（読ませる教材）
紙ベースの教材
効果を減じない範囲で省力化
省力化のための工夫
１．学外教材の利用：教材を「自作」しない
MOOCs、放送教材、図書館にあるビデオライブラリ…
多くの教材が無料で利用できる時代
２．ビデオ以外の教材を使う
読む教材でも構わない（オンライン化はした方がよい）
３．反転させる部分を限定する
問題の解説部分だけビデオ化
質問が出た部分だけ問題の解説（授業のオフィスアワー化）
本当に必要な授業回だけ反転
オンデマンドコンテンツのヒント
ビデオ教材の場合
1本あたりの教材は短いほどよい（最長でも20分、4～5分で十分、視聴する側にも利便性がある）
（参考文献）
井上博樹（2014）反転授業実践マニュアル．海文堂
ジョナサン・バーグマン、アーロン・サムズ（2014）反転授業．オデッセイコミュニケーションズ など
映像は「スマホで見られる」ことを前提に：人物はアップの画像中心に・PPTの文字フォントはゴシック系28pt以上を心がける→字幕は効果的、しかし使いすぎないように
画質より音質が重要
「原稿を間違いなく読む」は難しいうえに退屈→難しいならQ&A方式（インタビュー形式）で
文字中心教材の場合
「学生にさせること」（学習活動）が最も自由に設定できる：どの程度の時間を掛けさせるかを想定しておく
画面で読ませる場合、文字サイズ・フォントが重要（特にスマホ）
プリントアウトさせる場合、プリンターとの相性が関係ないようにPDF化
1～2ページで一つのコンテンツに
文字教材であるからこそアクティブにする必要
テスト教材の場合
レベル：難しすぎず、簡単すぎないように
LMSにアップロードする教材としても、LMSの機能自体を活用しても作れる
結果の即時フィードバック：LMSの機能もあり
ゲートキープとしての設定（合格点、受験回数、ランダム出題、フィードバック時の解説内容など）
授業全体の成績評価との関係を明示
(2) 対面授業内の学習活動の設計
対面授業を設計・開発
対面授業で学ぶべき学習内容と活動
対面授業のポイントは「教えない」こと
アクティブラーナーにするための反転（ファシリテーターとして授業に参加）
質問を受けたら教える
ファシリテーターとしてのスキルを身につける
教育ではなく学習活動に焦点を当てる
コーチングができるように
反転授業で最も大きく変わるのは対面授業
インストラクタとファシリテータ
教員はインストラクターではなくファシリテーターに
インストラクター：教授活動（インストラクション）が主な職責
教える、指示する、評価するのが仕事
特徴：権威がある、プレゼンテーションがうまい
ファシリテーター：学習者の学びを助ける
モチベーションを保つ、効果的・効率的な学習方法を提案する、進捗管理を助けるのが仕事
特徴：親しみがある、応答やアドバイスがうまい
成績評価にも注意
学習活動・学習成果と評価の一致度が重要
対面授業のアクティブラーニングを思いつきで設計してしまうと、評価をないがしろにするケースもある
チェックポイント
授業外に学ぶ内容も評価対象に含める
対面授業の活動は、個人の成果とグループの成果を分けて評価する
能動的な活動を評価する（受動的なだけの学びを求めていないことを繰り返し強調）
グループ活動のチェックポイント
適切なグループサイズ：
3～6人
適切な役割分担：
司会進行役、調査役、反対意見を述べる役、記録・報告役……
適切な課題：
１．グループ活動の成果をどのように報告し、どのように評価するか（ゴールや良し悪しを学生自身が判断できる課題）
２．グループ活動に適した課題（議論などせずに、一人で取り組んだ方が効率的な課題にしない）
時間配分の確認
グループ活動の可視化
グループ活動をやりっぱなしにしない
学生自身に可視化・報告させる
グループ活動の過程・成果を記録する（フリーライダー対策も）
記録フォーマット・記録係を決めてディスカッションさせる
オンラインでPPTなどの成果物を作らせる（Google, Miroなど活用）
何を評価するのかをグループ活動開始前に学生に伝える
成果に対するフィードバックをできるだけ早く返す
反転授業の設計についてまとめると…
達成目標→テスト・評価→授業方法→教材・コンテンツの順で設計・開発
ゲート（学習デザイン）の設定：いつ・何をチェックするのか
短いコンテンツを多数：長いコンテンツを避ける
スマホ・タブレットへの対応：フォント、画質、学生の操作
対面授業で行うことは対面でないとできないことに絞る
グループ活動ではサイズ・役割・課題・可視化をチェック