学習を記録するとはどういうことか

「知らない・わからない→知ってる・わかってる」の過程を記録することで、「知らない・わからない」状態になったとしても、「知っている・わかっている」に復帰できる機能が、学習記録の本質的な意義だと思う．

わからないとは？知らないとは？

わかっている＝自分の"理解"でその対象に対して説明できる状態

→わからない＝他者の理解で書ける，自分の理解では書けない

知っている＝情報を持っている・経験がある状態

→知らない＝情報を持っていない・経験していない

言い換えると：

「知識」＝記憶された情報

「理解」＝情報同士の意味づけされたつながり

◯「わかっている」は「知っている」を内含している

なにを知らないか？なにがわからないか？

なにがわからないか？の答えを見つけるのは簡単．

「対象の意味や背景，原理，他との関係」を書いてみればいい．

それについて書けるかどうかがわかっている/わかっていないを明確に分ける境界になる

なにを知らないか？

「そのもの」について書いてみればいい．

知らないことを知らない問題について

これは全くの白紙状態．知らないことを知らない状態を避けるために、あらゆるインプットを行う必要がある．

「りんごを知っているか？」→「果物，赤い，甘い，丸い，水分がおおい，シャキシャキ」など

「りんごをわかっているか？」→「国内の収穫量では青森が1番，フルクトースは冷やすと甘くなる，コンポートの調理法，酢酸エチルを放つので近くの他の果物も熟させる」など

さらには、

「りんごの産地を知っているか？」→「青森，長野，岩手，中国，チリ」など

「りんごの産地をわかっているか？」→「冷涼で乾燥，昼夜の寒暖差が大きい地域．日中に作られた糖分の消費が夜間に抑えられるため，降水量が少ないと病気・害虫にやられにくい．」など

この問答は永遠と繰り返される．「知識」と「理解」は表裏一体である．

・「わかっている」というのもほぼほぼ知識と言えるな...

・「理解」＝「より高度な結びつきを有する知識」として定義できないだろうか？

理想的な学習記録はどんなものか？

学習記録：「目的：「知らない・わからない」状態から「知っている・わかっている」に復帰する」ツール．

根本的には「理解」も「知識」であるので、知識を定着させるような学習記録が理想的だと思う．

限りなく論理の飛躍を起こさないこと（これこそが知的ネットワーク形成の最重要項目なのでは）

甘い→フルクトースが含まれる→冷やすと甘い

甘い→フルクトースが含まれる→日中に作られて夜間に消費されるので...→寒暖差が大きい地域→

どうしたらこれを想起できるか？という視点が重要

意図的な反復によって定着させるタイプの記憶術について

↑これいつのまにか反復することが目的になりやすく、有機的なネットワークは形成されにくい．特定の試験に対する対策なら効果的かと思うが．知的ネットワークを広げるという目的においては、点と点のつながりを貪欲に探索する方が良いだろう．

学習の深さ

1. 表面認識：見たことがある

2. 構造理解：

3. 実務能力：

4. 原理把握：

アウトプットフォーマット

「対象自体」について

知っているかの確認

「対象の意味や背景，原理，他との関係」について

理解しているかの確認

それが示す意味：

それの背景：

それの原理：

他との関係：