全体的なデザイン

【基本】

基本は「守破離」。まずは「型」を習得する。型の習得は徹底的な反復である。まずはその表記の方法を知り、身につけることを目指す。そのために幅広い教科でできれば毎日でも、何度も活用するタイミングを作り、試行錯誤の様子を観察してフィードバックする。そういう指導ができるようなアイディアを示す。

【入門】

概念の紹介。

アイスブレイク的なゲームでQNKSの概念が使えるものがあるので、それを使ってQNKSを体験するのもあり。

【初級】

Qは「何が書かれているのだろう」とし、NKSの練習をする。社会で導入し、国語に展開する。

【中級】

社会や国語で文章化までのプロセスと論理の形を学ぶことで文章産出に挑戦できる。ここでQが出現する。初めは国語や社会、道徳の教科書に載っている問いをQとして、教科書にある情報をN、Kして答えとして整理していく。これはまだ「正解のある文章産出活動」といったところ。　　

慣れてくればQを産出するためのQNKSというものに挑戦する。NKSを十分に働かせるためのQとそうでないQがあることに気づく。たとえば「鎌倉幕府を作ったのは誰ですか」というQか、「動物園の動物と、野生の動物ではどちらが幸せか」というQかでは、NKSの充実度が違う。大きく分けると正解があるかないか、でわけられるわけだが、正解のないQでもその質には幅がある。「より楽しいQを探そう」という活動から、「問いの深さや広さ」といった概念を獲得させていく。問いづくり的な活動。

【上級】

まだここまでは「調べ学習」の雰囲気が強い。ここから「探究的な学び」へとつなげるには「けテぶれ」の概念が必要になる。QNKSが担えるのはあくまでも「仮設立案」や、「現象の解釈」といった机上での思考操作領域のみである。現実世界の問題を解決するには、思考結果をもとに「試行」する過程が必要不可欠だ。つまり、仮設に基づき、「計画」をたて「テスト」をしてみて分析し、改善するために「練習」をする。「探究的な学び」にはこの「試行の過程」が必要不可欠である。（もちろん、試行している最中にも思考は働いている。だからけテぶれの各過程においてもQNKSは有効に使うことができる。計画をするためのQNKS…といった具合に）

やりやすいのは「会社活動」などであろう。会社を設立し、クラスの問題点QNKSで見定め、計画実行振り返り改善というけテぶれサイクルを回す。週１回の学級会では、活動の振り返りと次週の計画をQNKSでまとめる。

このような「探究的な学び」を構想するのなら、ここまで述べてきたQNKSをテーマにした学習とともに「けテぶれ」をテーマにした学習も並走させるべきである。QNKSは主に国語と社会における展開を構想してきた。それに対して「けテぶれ」は算数や理科で強調しやすい。こうして４教科にわたって汎用的で教科横断的な概念の獲得と深化を測る。

【番外編】

総合的な学習の時間。ここで「けテぶれ✕QNKS」を存分に発揮して総合的な学びを生むことができる。

国語算数理科社会は基礎。そこで培った力を総合で発揮する。

このシンプルな構造は、今まで教科コンテンツをどう連動させるか、という視点でとどまっていたためにうまくいかなかった。ごん狐の学びと、海洋汚染の学びを無理やりつなげようとしても、不自然さを生むだけである。

教師が用意すべきは、活用の機会と徹底的なフィードバック。