メタ認知で〈学ぶ力〉を高める

オンライン勉強会を研究しているものとしては『メタ認知で〈学ぶ力〉を高める』p101の

「テキストを読みながら聞かされると理解・記憶が妨げられる場合がある」

メタ認知で〈学ぶ力〉を高める

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Topic 1　認知とは何か，メタとはどういう意味か

Topic 2　メタ認知とは何か

Topic 3　メタ認知的知識とは何か

Topic 4　メタ認知的活動とは何か

Topic 5　メタ認知という言葉が使われるようになった背景

Topic 6　記憶関連のメタ認知（メタ記憶）の発達

Topic 7　理解関連のメタ認知（メタ理解）の発達

Topic 8　「視点取得」とメタ認知

Topic 9　「心の理論」とメタ認知

Topic 10　学習に困難を抱える子どもの支援とメタ認知

Topic 11　協同学習における他者とのやりとりとメタ認知

Topic 12　学習における加齢の影響とメタ認知

Topic 13　メタ認知が働かなくなる場合

Topic 14　「不明確な問題」が要求するメタ認知

Topic 15　メタ認知を司る脳の部位

Topic 16　自己調整学習とメタ認知

Topic 17　頭のよさ（知能）とメタ認知

Topic 18　意欲（動機づけ）とメタ認知

Topic 19　感情とメタ認知

Topic 20　メタ認知の問題点・留意点

第２部　メタ認知的知識を学習と教育に活かす

Section 1　意識・注意・知覚編

〇睡眠をとることが頭の働きをよくする

〇睡眠中にも学習は進む

〇意識せずに学習できることがある

〇学習やテストに適した緊張感（覚醒レベル）がある

〇カフェインの覚醒効果を濫用することは危険

〇音楽で覚醒レベルをコントロールできる

〇注意を向けなければ，見れども見えず聞けども聞こえず

〇努力せずに長時間，没頭できる状態がある

〇ノートの情報をグループ化しておくとすばやく関連づけられる

〇アンダーラインの活用で重要な点が一目でわかる

Section 2　知識獲得・理解編

〇一度に記憶できる範囲は限られている

〇最初と最後に学習したことは忘れにくい

〇情報を目立たせると記憶に残りやすくなる

〇知識はネットワークの形で蓄えられている

〇覚えたい内容に対して深いレベルの処理をすると忘れにくい

〇自分に関連づけると覚えやすい（精緻化１）

〇自分で考えたことや自分で選んだことは覚えやすい（精緻化２）

〇テキストの内容をイラストで表すと覚えやすい（精緻化３）

〇語呂合わせをすると数字を覚えやすい（精緻化４）

〇バラバラの記号や単語などはストーリーにすると覚えやすい

（精緻化５）

〇環境手がかりを利用すると覚えたことを思い出しやすい

〇視覚情報を言語化すると記憶が歪む場合がある

〇コンセプトマップを描くことが理解・記憶を促す

〇これから学ぶ内容のテーマや要約を先に見ておくと理解しやす

くなる

〇テキスト学習には，「ＳＱ３Ｒ法」を取り入れると理解・記憶

を促す

〇テキストを読みながら聞かされると理解・記憶が妨げられる場合がある

〇習熟度が低い場合には，パフォーマンスの自己評価はあてにな

らない

〇テストは記憶の定着を促す

Section 3　思考・判断・問題解決編

〇思い込みが創造的問題解決を妨げる

〇習熟による「慣れ」がよりよい問題解決を妨げることがある

〇命題論理では「真か偽か」の判断をまちがえやすい

〇三段論法では結論のもっともらしさに惑わされる

〇事例の思い出しやすさに惑わされる

〇最初に目に飛び込んだ数字に惑わされる

〇「偶然」には気づきにくい

〇仮説は修正されにくい

〇カバーストーリーに惑わされると問題の本質が見えなくなる

〇質問の仕方が答を誘導する

〇代表値の用い方で判断が変わってくる

〇因果推理は短絡的になりやすい

〇アイデアの量と質とは比例する

〇「創造性は特殊な才能」という考えが創造的思考を邪魔する

〇粘り強く考えると，よいアイデアが出る

〇アイデアをどんどん外化することが発想を促す

Section 4　意欲・感情編

〇「この学習は自分に役立つ」ととらえることが意欲を高める

〇「自分にはできる」と考えると，やる気が出る

〇難しすぎず易しすぎない課題には最もやる気が出る

〇外発から内発へと，意欲（動機づけ）には段階がある

〇がんばってもうまくいかないことを何度も経験するとやる気を失

う

〇好きで学習していることにご褒美を出されると，逆にやる気がな

くなる

〇学習の成果は自分次第であると考えると学習意欲が高まる

〇自分で選べるという感覚がやる気を高める

〇評価ばかりを気にすると学習における新たな挑戦意欲が低下する

〇過度にがんばりすぎると，その後しばらく自制心が働かなくなる

〇自分が学習の主体だと感じれば学習者は能動的になる

〇多少苦手な科目も頻繁に接していると親しみが湧く

〇気分がよいと発想が豊かになる

〇テスト不安はテスト成績を低下させる

〇楽観的な気持ちで臨むと学習もうまくいく

〇ネガティブな感情は書き出すことで和らぐ

Section 5　他者との協働・コミュニケーション編

〇他者に教える（説明する）ことは理解を促進する

〇他者との自由なやりとりは創造的思考を促す

〇あいづちとうなずきがアイデアを引き出す

〇他者の考えに触れることが発想力を高める

〇個人思考と協同思考をうまく使い分けることが大切

〇討論は複眼的なものの見方を助ける

〇討論でものごとを決める場合，思慮が浅くなることがある

〇討論では同調圧力が生じることがある

〇グループワークで社会的手抜きが生じることがある

Section 6　行動・環境・時間管理編

〇自分で自分を条件づけて学習行動を引き出すことができる

〇他の人が学ぶ様子を見ることは学習行動を促す

〇大変そうな学習も少しずつに分ければ楽にできる

〇とりあえず学習を始めれば，そのまま続けられる

〇作業机や周辺が散らかっていると作業効率が落ちる

〇物理的な学習環境が学習効率を左右する

〇学習計画がうまくいくためには，すべきことと所要時間の可視化

が必要

〇環境を変えれば学習行動が変わる

引用文献

索引