「論理的思考」の文化的基盤

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渡邉 雅子

2023

序 章　論理と合理性、能力の文化的基盤

1　小論文に見る文化の衝突

2　思考表現スタイル──文化に根ざした論理と推論の型

3　学校の役割──主流文化の伝達

4　四つの領域と四つの教育原理

5　本書の構成

6　開かれたローカルな世界を生きるために

第一部　教育文化のモデルの構築

第1章　〈論理〉と〈合理性〉の起源と類型──教育のメタ機能

1　文化の位置づけ──個人と制度、社会、文化のつながり

2　論理と推論の社会的起源──デュルケムの知識社会学と集合的認知

3　集団間の衝突はなぜ起きるのか──ウェーバーの合理性と合理的行為の理念型

4　ルーマンの社会システム理論における〈論理〉と〈合理性〉──ポスト近代の視点

第2章　教育文化のモデル

1　教育原理の四類型──教育の目的と手段

2　調査対象と方法

第二部　四つの教育原理と四カ国の思考表現スタイル

1　エッセイの論理と思考法

2　エッセイの歴史的起源と発展

3　エッセイの教育──型による目的論的思考法の教育

4　個性とイノベーション──作文教育のもう一つの側面

5　歴史教育に見る合理性と合理的行為──逆向き因果律と時空間の把握

6　アメリカの能力観──効率性・戦略性・目的論的思考と階層化された能力

7　アメリカにおける能力観の変遷──伝統的教育からの分化

8　小括──アメリカの思考表現スタイル

1　ディセルタシオンの論理と思考法

2　政治原理に照らしたディセルタシオンの特徴

3　ディセルタシオンを目指した言葉と思考の教育──教育のグランド・デザイン

4　歴史教育に見る合理性と合理的行為──俯瞰の視点と共通の価値の追求

5　フランスの能力観──教養を背景にした言語技術と価値観

6　小括──フランスの思考表現スタイル

1　イランの学校作文「エンシャー」の論理と思考法

2　イランの作文教育──ことわざと詩の役割

3　歴史教育に見る合理性と合理的行為──循環する時間と不変の因果による類推

4　イランの能力観

5　小括──イランの思考表現スタイル

2　感想文の論理と思考法

3　感想文の特徴と機能──多様な価値の受容と共通感覚の育成

4　日本における論証文──意見文と小論文

5　日本の書く教育の全体像──主観から間主観へ

6　歴史教育に見る合理性と合理的行為──変化する状況と縁起の思考

7　日本の能力観

8　小括──日本の思考表現スタイル

第三部　教育文化の四元モデルから見えるもの

1　四つの原理と四つの納得の構造──論理性を超えて

2　論理／非論理、納得／不服を分けるもの

3　四つの時間構造・因果律と推論の型

4　合理性を超えて──推論の型と意味ある行為・価値ある行為

終 章　教育文化の四元モデルから見る日本の立ち位置

1　調査から得られた知見

2　理論的、方法論的、実証的貢献

4　日本の立ち位置──ポスト近代の世界で

あとがき

資 料

引用・参考文献