第一フェーズ：知識の獲得

#遠回りの科学

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KEY WORDS

コルブの経験学習理論

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Q.経験の種類や性質、頻度が組織学習にどのような影響を及ぼすのか

Q.期待する学習効果に近づきうるには、（直接、間接）学習、（成功、失敗）等をどのように組み合わせていけばよいのか

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これまでは「学習」というものを俯瞰的に把握してきた。

（１）

組織は

既存のもの（事業）の修正や

調整を伴いながら、

新たな知識や組織ルーティーンを積み重ねていくうえで、

生産性や効率性を目指した低次学習に偏重しやすい。

これは（おそらく）、事業の規模が拡大していくうえで、

関係者が多くなるために

「失敗」が許されなくなり

限られた資源でその事業を成功させなければいけないから。hiragi.icon

（２）　#適応学習　#学習曲線の限界

その帰結として、

環境への過剰適応に繋がったり

学習曲線のU字カーブ化によって

組織にマイナス作用をもたらすようになる。

（３）

#アンラーニング　#高次学習

これを回避するためには

妥当性を欠く価値前提や組織ルーティーンを組織として

アンラーニングする＝高次学習するか

別の学習曲線への移動可能性を

「実行を伴いながら」探索しなければいけない。

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この先は、「学習」をより詳しく分類していく。

経験と学習の関係

具体的な経験ー抽象的な概念化⇒相互に影響し合う

内省的な観察ー能動的な実験⇒相互に影響し合う

抽象的な概念化

能動的な実験

経験学習理論（experimental learning theory）(Kolb, 1984)

これらのサイクル、対立構造をマネジメントすることが大事

学習は連続的なものだけでなく、非連続的なものも存在する

quantam leap experience(McCall, Lombardo, Morrison, 1988)（ #量子力学的な跳躍　）

一皮むけた体験（金井, 2002）

直接経験と間接経験

直接学習

実験的な学習

即興的な学習

ゼロベース、やりながら試す

間接学習

代理学習(vicarious learning)

代理経験

観察学習(observational learning)（Bandura, 1965 ; 1977）

モデリング学習

見て学ぶ

模倣学習(imitational learning)

真似る

attentional⇒retention⇒///⇒motor reproduction⇒motivation

注意⇒保持⇒///⇒自動複製⇒動機付け

前者が観察学習

後者が模倣学習

完全模倣

不完全模倣

どっちがいい、とかはよくわかってない

⇒社会的学習