インストラクショナルデザインの道具箱１０１
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インストラクショナルデザインの道具箱１０１
教育
鈴木 克明(監修)市川 尚(編著)根本 淳子(編著)
発行：北大路書房
A5判 256ページ 並製
価格 2,200円+税
ISBN978-4-7628-2926-0CコードC0037
一般 単行本 教育
出版社在庫情報在庫あり
初版年月2016年3月 書店発売日 2016年4月10日登録日2016年2月12日
紹介
企業研修や教育の効果・効率・魅力をどう高めるのか？　いわゆるKKD（経験と勘と度胸）やMD（自己流）から脱却し，ID（学習科学に基づいた教える技術）の道へと誘うアイデア集。「学びたさ」「学びやすさ」「わかりやすさ」「ムダのなさ」などを改善する101の道具を厳選。その解説と実践事例を見開き２頁で提供。
◆主な目次
本書の使い方
第１章 インストラクショナルデザインとレイヤーモデル
第２章 「学びたさ」の道具（レイヤーレベル３）
001 ARCSモデル
002 注意（ARCSモデル）
003 関連性（ARCSモデル）
004 自信（ARCSモデル）
005 満足感（ARCSモデル）　など
第３章 「学びやすさ」の道具（レイヤーレベル２）
015 ID第一原理
016学びの第一原理
017 ９教授事象
018 学習環境設計の４原則
019経験学習モデル　など
第４章 「わかりやすさ」の道具（レイヤーレベル１）
052 ADDIEモデル
053 教材のシステム的開発モデル
054 教材開発の３段階モデル
055 ラピッドプロトタイピング
056 湖面の水紋IDモデル　など
第５章 「ムダのなさ」の道具（レイヤーレベル０）
069 学習者分析
070 メーガーの３つの質問
071 学習目標の明確化３要素
072 ３種類のテスト（前提・事前・事後）
073 ルーブリック　など
第６章 「いらつきのなさ」の道具（レイヤーレベル－１）
096 メディア選択モデル
097 多モード多様性モデル
098 学習の文化的次元フレームワーク　など
目次
序文
本書の使い方
第１章 インストラクショナルデザインとレイヤーモデル
第２章 「学びたさ」の道具（レイヤーレベル３）
001 ARCSモデル
002 注意（ARCSモデル）
003 関連性（ARCSモデル）
004 自信（ARCSモデル）
005 満足感（ARCSモデル）
006 簡略版学習意欲デザイン
007 ID美学第一原理
008 学習経験の要因モデル 学習経験レベル
009 学習経験の要因モデル 学習状況要因／学習者要因
010 アンドラゴジー
011 ゲーミフィケーション
012 ゲームニクス
013 自己効力感
014 活動制御理論
第３章 「学びやすさ」の道具（レイヤーレベル２）
015 ID第一原理
016学びの第一原理
017 ９教授事象
018 学習環境設計の４原則
019経験学習モデル
020 タスク中心型の教授方略
021 4C/IDモデル
022 精緻化理論
023 GBS理論
024 SCC：ストーリー中心型カリキュラム
025 ジャスパー教材設計７原則
026 STAR遺産モデル
027 構成主義学習モデル
028 言語情報の指導方略
029 知的技能の指導方略
030 認知的方略の指導方略
031 運動技能の指導方略
032 態度の指導方略
033 アクティブラーニング
034 PBL
035 TBL
036 ジグソー法
037 認知的徒弟制
038 学校学習の時間モデル
039 完全習得学習
040 プログラム学習の５原則
041 PSI方式：個別化教授システム方式
042 シャトルカード（大福帳）
043 先行オーガナイザー
044 多重知能理論
045 学校の情報技術モデル
046 ブレンデッドラーニング
047 大学教育ICT利用サンドイッチモデル
048 画面構成理論
049 教授トランザクション理論
050 ドリル制御構造
051 設計レイヤー
第４章 「わかりやすさ」の道具（レイヤーレベル１）
052 ADDIEモデル
053 教材のシステム的開発モデル
054 教材開発の３段階モデル
055 ラピッドプロトタイピング
056 湖面の水紋IDモデル
057 OPTIMALモデル
058 ユーザビリティ
059 ペーパープロトタイピング
060 ペルソナ手法
061 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（文字情報）
062 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（イメージ情報）
063 教材の見やすさ・わかりやすさを高めるポイント（レイアウト）
064 マルチメディア教材設計７原理
065 形成的評価
066 ヒューリスティック評価
067 認知的ウォークスルー
068 ユーザビリティテスト
第５章 「ムダのなさ」の道具（レイヤーレベル０）
069 学習者分析
070 メーガーの３つの質問
071 学習目標の明確化３要素
072 ３種類のテスト（前提・事前・事後）
073 ルーブリック
074 TOTE モデル
075 ブルームの目標分類学
076 学習成果の5分類
077 言語情報の評価方法
078 知的技能の評価方法
079 認知的方略の評価方法
080 運動技能の評価方法
081 態度の評価方法
082 問題解決学習の分類学
083 学習課題分析（構造化技法）
084 クラスター分析
085 階層分析
086 手順分析
087 複合型分析
088 教授カリキュラムマップ
089 ニーズ分析
090 GAP分析
091 ４段階評価モデル
092 ROI
093 ナレッジマネジメントシステム
094 ジョブエイド
095 パフォーマンス支援システム
第６章 「いらつきのなさ」の道具（レイヤーレベル－１）
096 メディア選択モデル
097 多モード多様性モデル
098 学習の文化的次元フレームワーク
099 Webアクセシビリティの原則
100 レスポンシブWebデザイン
101 ノートパソコン利用の人間工学ガイドライン
付録
参考文献
あとがき
オススメ文献リスト
索引
著者プロフィール
鈴木 克明 （スズキ カツアキ） （監修）
鈴木　克明（すずき　かつあき）
熊本大学大学院教授システム学専攻教授・専攻長
米国フロリダ州立大学大学院博士課程修了，Ph.D（教授システム学）。ibstpi理事（2007-2015），日本教育工学会理事，教育システム情報学会理事，日本教育メディア学会理事・第７期会長（2012-2015），日本医療教授システム学会理事，日本イーラーニングコンソシアム名誉会員など。
市川 尚 （イチカワ ヒサシ） （編著）
市川　尚（いちかわ　ひさし）
岩手県立大学ソフトウェア情報学部准教授
熊本大学大学院博士後期課程修了，博士（学術）。
日本教育工学会SIG-07インストラクショナルデザイン副代表・編集委員会委員，日本教育メディア学会編集委員会委員など。
根本 淳子 （ネモト ジュンコ） （編著）
根本　淳子（ねもと　じゅんこ）
愛媛大学准教授
IT企業のインストラクタ・教材開発，岩手県立大学研究員，熊本大学大学院教授システム学専攻助教を経て現職に至る。一般社団法人日本教育学学習評価機構理事，日本教育工学会評議員・SIG委員会委員，教育システム情報学会編集委員会委員，ATD学会員など。
https://www.hanmoto.com/bd/isbn/9784762829260