卒業論文の書き方について

2019.2.2

タイムマシンがあったとして，1年前の自分に，その内容を語るつもりで書けばよい．

レポート課題で書くレポートと同じ

つまり，

1年前の自分が知らない単語を使うのなら，丁寧に説明する．

その目的，背景は，当然知らないだろうから，その意義は丁寧に説明しないと伝わらない．

読み手が同じ苦労をしなくても，短期間で，ここまで到達できるようにしてあげる．

重要なことは以上．この考え方だけでOK

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書くのは難しい．わかりやすい文は，偶然書けるわけではない．最初はでてこない．おそらく3回目でもでてこない．絶望するかもしれないが，これが真実．書くことが難しいのは，単に，それが難しいから．

よくなるまで，何度も書き直せばよい

何度も書き直すと，よくなる可能性が高い．

1. ひとまとまりの文章を書く．

2. k=1

3. 自分で書いたk番目の文を読む

4. If clear sentence が書けている then k++; 3.へ（最後の文で終わり）．else k番目の文章を書き直し．

「自分で書いた文章が clear かどうか」が見分けることができる力があれば，自力で論文がかける．

自分の思いが上手に書けない（言えない）と自分でわかることが重要．

なんど書き直しても，clear な文が書けなければ，指導教員の力を試せばよい．

圧倒的に力のある指導教員なら，おどろくほど簡単に，無駄を削ぎ落とし，より clear な文に仕上げてくれる．

指導教員と自分の力が同じくらいなら，指導教員に見せても，よくならないし，改悪されて不満がたまるだけなので，自力で改善する．この場合，自分に力が付いている，ということで自分を褒める，決して指導教員を責めない！

この作業は終わりがない？

どこかの段階で終わらせる．

人にもよると思うが，自分自身で「明瞭」「完璧」と思える文章が書けることは，ほとんどない．もう何度も書き直して，意味を読み間違えされる文章が一つもなくなったと思ったら，そこからさらによくするのは大変な作業なので，どこかで終わらせる．

自分の書いたものを添削してほしい場合：

真横に座って，1文1文，二人で確認していく作業（時間の確保）が必要．

4年生の場合，赤ペンで添削してもらったものを，あとで見ても，なぜ修正されたのか，理解できないことが多い．指示された通りに修正することは教育的によくない（自分で考えることをしなくなる），かつ，時間の無駄．

信頼関係ができた者どうしであれば可能．

→添削してくれる AI システムがほしいですが，ちょっといまのところムリ．

目的は，自分の力を身につけること．

よく書けた（悪く言えば，指導教員が手を入れた）卒論を提出することが目的ではない．

よく書けた卒論 ＝ 少年野球でいえば，勝利至上主義．

論文のすべての文を，1文1文みてもらい，修正すると，当然，よく書けた論文に仕上がる．

ただし，文の構成がダメな場合もあるので，その場合は，そこから修正．

しかし，それでは自分の力はつかない．

どうしてもみてもらいたい，少数の文章についてだけを，指導してもらう．

他の文章は，自力で修正する．

自分が，以前より clear な文章が書けるようになった，という達成感を味わえる．

他人に多くのことを頼らないので，どこまでも進歩できる．

「卒業研究の単位がもらえる最低レベルが書けていればいいので，そこをクリアーしているかどうかだけでも教えてください？」 → 「自分の卒業論文なので，自分がそれで満足できればいいんじゃないですか．絵の作品と一緒です．どこで止めるかはその人次第．成績は，卒論の概要と卒論を提出，発表会で発表して，少なくとも3人いる審査員の点数で決まります．最低ラインは，正直言って，よくわからない．そこも気にする必要はないでしょう．他人が高く評価しようが低く評価しようが，自分の持っている力は変わりません．Good Luck! 」

私が添削しない，つまり指導していない（ようにみえる）のは，指導しすぎはよくない，と考えるからです．

もっというと：

小学生の描いた絵や，小学生の書いた文字に，小学生らしさがあるように，

大学4年生には，大学4年生しか書けない卒業論文があります．

研究者の書いた論文を下手に真似した（指導教員が手を入れすぎた）卒業論文は，本当につまらない．

親や先生が手を入れた作文や絵と同じ．恥ずかしい．それで賞を取ったりすると本人が傷つく．後ろめたいと思うでしょう．

やっぱり，自分が力がついた，と実感できることが，本人にとって一番良い．

指導のしすぎは禁止．（これが難しい）