SBFフレームワークによる葛原学習研究所の学習空間分析
葛原学習研究所が提案する教育メソッドを構造(Structure)、行動(Behavior)、機能(Function)の観点から分析します。このSBFフレームワークを通じて、葛原流教育の本質と実践的価値を体系的に解明していきます。 1. 構造 (Structure) - システムの物理的・概念的構成要素
1.1 三位一体の中核フレームワーク
葛原流教育は「けテぶれ」「QNKS」「心マトリクス」という三つの中核的なツールから構成されています。
「けテぶれ」(計画・テスト・分析・練習): 学習サイクルを構造化し、自己調整学習を促進するフレームワーク
「QNKS」(問い・抜き出し・組み立て・整理): 思考プロセスを可視化し、情報整理と問題解決を支援するツール
「心マトリクス」: 縦軸「考えて動く⇔考えない・動かされる」と横軸「信じて思いやる⇔疑う・自分ばかり」で感情状態を可視化するマップ
1.2 物理的・視覚的要素
けテぶれノート: 計画と振り返りを記録する専用のノート
QNKS図: 思考の構造を見える化するための図解ツール
けテぶれマップ: 学習の道筋を示す地図として機能する掲示物
シール台帳: 外発的動機づけのための記録システム
心マトリクス掲示: 教室中央に掲示され、自己状態の認識を促すツール
1.3 時間構造
「5分-35分-5分」の授業構造: 計画5分・実行35分・振り返り5分という時間枠組み
「小サイクル」と「大サイクル」: 日々の小さな学習サイクルと、単元や週単位の大きなサイクル
4週間の係活動サイクル: 係決め→活動→分析→改善というサイクル
1.4 教室空間の構造
オープンな学習空間: 子どもたちが自由に動き、様々な学習活動を展開できる配置
週1回の席替え: 多様な人間関係構築のための仕組み
係活動の組織構造: 8種類の基本係と柔軟な役割分担システム
2. 行動 (Behavior) - システム内で起こる活動とプロセス
2.1 教師の行動パターン
「信じて任せて認める」: 子どもの可能性を信じ、主体的な活動を任せ、成長を認める一貫した姿勢
「最低限の明示」と「上限の開放」: 最低限の基準を示しつつ、上限は設けない指導スタイル
「即時に、明瞭に、発掘的に」評価: 子どもの学びを即座に、分かりやすく、価値を掘り起こす形で評価
「ゆるアツ」のバランス: 緩さと熱さのバランスを取った指導姿勢（9:1の比率）
「学びのコントローラー」を渡す: 学習の主導権を子どもに委譲する行為
2.2 子どもの行動パターン
自己調整学習: 学習計画を立て、実行し、振り返るサイクルを自律的に回す
自己状態の認識と調整: 心マトリクス上で自分の状態を認識し、適切な状態に移行する
「みんプリ」の作成: 子どもたち自身による問題集の作成と共有 2.3 相互作用のパターン
タイプ別アプローチの展開: 能力と勢いの両軸で分類した4タイプの子どもへの段階的支援
「マイスター制度」: 特定分野を極めた子どもによる指導
教科書を中心とした自己解決: 教師が答えを教えるのではなく、教科書を活用した自己解決の促進
「教育的合気道」: 子どもの状態や勢いを活かした指導法
シール申告制による自己評価: 自己評価に基づく外発的動機づけシステム
3. 機能 (Function) - システムが果たす役割と目的
3.1 個人的発達に関する機能
自立した学習者の育成: けテぶれを通じた自己調整学習能力の形成
思考力の育成: QNKSを通じた論理的思考力と情報処理能力の向上
感情コントロール力の育成: 心マトリクスを通じた感情認識と自己調整能力の育成
「人生の主人公」意識の形成: 自分で決め、自分で動く主体性の確立
「学びの海」を自分で泳ぐ力: 教師に依存しない、生涯学習者としての基盤形成
3.2 集団形成に関する機能
「違いイコール価値」の文化醸成: 多様性を認め合い、活かし合う学級文化の形成
自然なピアサポートの促進: 教え合いが自然に生まれる環境構築
心理的安全性の確保: 失敗を歓迎し、挑戦を奨励する安全な学習環境の提供
「守破離」の発展段階の共有: 基本を守り、アレンジを加え、独自性を発揮する発展プロセスの共有
「月の学び」と「太陽の学び」のバランス: 個人的な学びと協働的な学びの調和
3.3 教育システムに関する機能
教員の負担軽減: システム化された学習環境により、教師の指導負担を軽減
「自律的な学校創造」の実現: 子どもたちが自律的に学ぶ学校文化の形成
学校と家庭の接続: 大サイクルと小サイクルによる学校と家庭学習の有機的連携
「持続可能な教育」の実現: 教師の過剰負担を避けつつ、質の高い教育を維持する仕組み
「学びに向かう力」の具体的育成: 学習指導要領が掲げる理念の実践的具現化
3.4 社会的機能
Society 5.0時代への対応: 変化の激しい時代に適応できる自律的学習者の育成
**「自分で学ぶということに関して何が新しく発見でき、学び方として何が強化されていったか」を問う文化の形成
「人格の完成」に向けた具体的アプローチ: 教育基本法の理念の実践的実現
個別最適な学びと協働的な学びの両立: 最新の教育理念の具体的実装
思考力・試行力を伴う「深い学び」の実現: 表面的な学習を超えた本質的理解の促進
4. 統合的分析: 葛原流教育メソッドの特徴と価値
4.1 構造と行動の関係性
葛原流教育の卓越した特徴は、明確な構造（「けテぶれ」「QNKS」「心マトリクス」）が、具体的な行動パターンを生み出す点にあります。例えば、「けテぶれノート」という物理的構造は、「計画・テスト・分析・練習」という行動サイクルを促進します。この「構造が行動を導く」という原理により、教師の指示がなくても子どもたち自身が学習サイクルを回せるようになります。
4.2 行動と機能の関係性
自己調整学習や質の高い振り返りといった行動パターンは、「自立した学習者の育成」や「思考力の向上」という機能を果たします。特筆すべきは、これらの行動が教師からの強制ではなく、適切に設計された環境（システム）から自然に生まれる点です。例えば、「みんプリ」の作成という行動は、単なる活動ではなく、「ピアサポートの促進」「思考力の育成」という機能を同時に果たしています。
4.3 機能と構造の循環性
葛原流教育の優れた点は、機能が新たな構造を生み出す循環性にあります。例えば、「心理的安全性の確保」という機能は、子どもたちが自ら「新しい学習方法」を考案するという構造的革新を促します。この循環により、教室は常に進化し続ける学習生態系となります。
4.4 総合的価値
SBFフレームワークで分析した結果、葛原流教育メソッドの価値は以下の点に集約されます：
1. 可視化された学習プロセス: 従来ブラックボックス化していた「学び方」を明示的に示し、共有可能にした
2. 自己調整と思考力の統合: 「けテぶれ」と「QNKS」の組み合わせにより、試行力と思考力を同時に育成
3. 感情と認知の統合: 「心マトリクス」により感情面も含めた総合的な自己理解と調整を促進
4. 持続可能な教育システム: 教師の過剰負担なく、質の高い教育を実現する仕組み
5. 主体性と協働性の両立: 個人の自律性を基盤としつつ、真の協働を実現する学習環境
葛原流教育メソッドは、単なる教育技法の集合体ではなく、教室という小さな社会を、子どもたちが主体となって運営する「自律的な学習生態系」を構築するための包括的なシステムです。その価値は、子どもたちが「自分の学びをコントロールする力」を身につけながら、同時に「他者と共に学ぶ喜び」を実感できる点にあります。